Студентоцентроване навчання
Студентоцентроване навчання є однією з ключових парадигм сучасної фахової передвищої освіти, яка ґрунтується на ідеях гуманістичної педагогіки та концепції компетентнісного підходу. Це освітня модель, яка ґрунтується на визнанні здобувача освіти головним суб’єктом освітнього процесу.
На відміну від традиційної моделі, де викладач виступає головним джерелом знань, у студентоцентрованому підході викладач стає радше наставником, консультантом і партнером. Завдання викладача – не лише надати інформацію, а й створити умови для активного, творчого та самостійного здобуття знань здобувачем освіти.
Основна мета – отримання кожним випускником коледжу:
-знань, які забезпечують можливість швидкої адаптації до змін в суспільстві та економіці;
-професійних компентностей, що стимулюють прагнення до постійного самовдосконалення;
-розвиненого критичного мислення, яке дозволяє з успіхом діяти в умовах сучасного ринку праці;
-умінь і досвіду здійснювати вибір та реалізовувати право використання свого голосу в процесі прийняття управлінських рішень.
Необхідна умова досягнення вищезазнечених цілей – запровадження студентоцентрованого підходу.
Основою студентоцентрованого підходу в коледжі є:
-врахування потреб здобувачів освіти;
-автономність особистості здобувача освіти, з одночасним відповідним супроводом і підтримкою з боку викладача та забезпечення зворотного зв’язку;
-гнучкі освітні траєкторії;
-систематичний моніторинг якості освітніх послуг.
Важливим механізмом упровадження в коледжі студентоцентрованого навчання є збільшення можливостей для вибору освітньо-професійних програм та формування індивідуальних освітніх траєкторій, забезпечення адекватних і легкодоступних навчальних ресурсів і підтримки здобувачів освіти.
Індивідуальні освітні траєкторії
Індивідуальна освітня траєкторія здобувача освіти коледжу формується на основі трьох ключових чинників:
-змістового (реалізовується через варіативні навчальні плани й освітні програми, що визначають індивідуальну освітню траєкторію);
-діяльнісного (реалізовується через сучасні інноваційні методики навчання та викладання);
-процесуального (визначає організаційний аспект, види спілкування).
У коледжі реалізовано систему підтримки рішень здобувачем освіти щодо формування індивідуального навчального плану у частині вибіркових освітніх компонентів. Для формування високопрофесійного фахівця, який є гармонійно інтегрованим до сучасного ринку праці й є мобільним у зміні не тільки місця роботи але й фахового напряму, коледж здійснює постійний аналіз ринку праці й враховує як регіональну, локальну складову вимог так й їх глобалізаційну тенденцію.
Освітні компоненти для вибору здобувача освіти – це освітні компоненти, які розробляються цикловими комісіями коледжу для більш повного задоволення освітніх і кваліфікаційних вимог здобувача освіти для потреб суспільства, ефективнішого використання освітніх можливостей коледжу, врахування регіональних особливостей та ринку праці тощо.
У навчальному плані кожної освітньо-професійної програми зазначаються обсяги та семестр вивчення вибіркових освітніх компонентів та Каталоги, з яких вони обираються.
Освітні компоненти Каталогів спрямовані на формування, поглиблення та вдосконалення загальних компетентностей стандартів фахової передвищої освіти, на поглиблення і вдосконалення фахових компетентностей, визначених освітньо-професійною програмою.
Регулювання питань щодо вибору здобувачем освіти освітніх компонентів та формування індивідуального навчального плану здійснюється на основі Положення про індивідуальну освітню траєкторію здобувачів фахової передвищої освіти Тернопільського фахового коледжу харчових технологій і торгівлі, Положення про реалізацію права на вільний вибір освітніх компонентів здобувачів фахової передвищої освіти Тернопільського фахового коледжу харчових технологій і торгівлі.
Основні етапи вибору освітніх компонентів
І.Ознайомлення з рекомендованим переліком вибіркових освітніх компонентів
До 15 квітня – для здобувачів освіти коледжу; після дати зарахування – для здобувачів освіти І курсу зі скороченим терміном навчання.
ІІ.Обрання освітніх компонентів та документальне підтвердження вибору
До 15 травня здобувачі освіти коледжу; після дати зарахування здобувачі освіти І курсу зі скороченим терміном навчання подають письмову заяву на ім’я завідувача відділення.
ІІІ.Формування академічних груп
Завідувач відділення на підставі протоколів зборів академічних груп формує подання керівнику коледжу на розподіл академічних груп за обраними освітніми компонентами.
IV.Друга хвиля обрання освітніх компонентів
Якщо на освітній компонент не записалася мінімально необхідна кількість, завідувач відділенням доводить до відома здобувачів освіти перелік освітніх компонентів, які вважаються не обраними і здобувач освіти може обрати освітній компонент, де є, або може з’явитися достатня для навчання кількість осіб.
V.Окремі випадки
Якщо здобувач освіти з поважної причини не зміг записатися вчасно, він, надавши відповідні документи, звертається до завідувача відділення із заявою для запису на вивчення обраних ним освітніх компонентів. Здобувач освіти, який знехтував своїм правом вибору, буде записаний на вивчення тих освітніх компонентів, які вважаються базовими для його спеціальності, або з міркувань оптимізації академічних груп.
VІ.Ознайомлення з індивідуальним навчальним планом на відділенні